语言障碍是自闭症幼儿的重要表现之一，自闭症幼儿的语言严重滞后，阻碍着自闭症幼儿走出自我，适应社会。
对于自闭症幼儿的语言康复来说，最大的障碍在于他们缺乏将语言运用到合适场景中的能力。抓住幼儿关键期，通过有效的教学策略促进自闭症幼儿语言发展。
一、自闭症幼儿语言训练的意义
语言是人们沟通交流的工具，自闭症幼儿不仅不能理解和使用“有声语言”与他人交流交往，在运用肢体语言交流上也存在明显的不足。
另外由于自闭症幼儿长期的“自我封闭”造成了语言发展的先天障碍，使得自闭症幼儿对语言的理解能力差，不能将语言运用于正常的生活中。
有的虽然有少量的语言，但吐字不清，会说会用的词汇有限，或者是鹦鹉学舌似的模仿别人说过的话，不会用自己语言来进行交谈，有的则完全没有语言，但他们是可以发音的，所以通过后天训练可以使他们具有一定的语言能力。
抓住关键期，有效发展自闭症幼儿的语言能力，蒙台梭利的“关键期”理论指出：3—6岁是幼儿发展和学习的关键期，这时幼儿的大脑快速发育，思维理解能力开始分化，他们的感觉体验与表达需求旺盛，开展幼儿语言训练教学能起到有效的作用。
二、自闭症幼儿语言运动康复训练教学的策略
（一）在个训活动中，推进发音器官和呼吸肌群功能基础训练策略
自闭症幼儿不会运用呼吸，表现为吸气不深且控制不好，说话声音小，甚至无语音，需要通过运动训练来调整幼儿的呼吸，让幼儿学会运用呼吸和发音气流调节。
采取个训活动的形式，通过口肌训练和吹气训练，引导幼儿学习发音。
首先是口肌训练：让幼儿模仿老师不同的口型，增强口部肌肉独立活动力。如：鼓腮，颤唇，咧嘴，咬唇，伸缩舌，打响舌等。
进而尝试用手拍嘴发音，让幼儿体验声音不同的音质和音频。
其次是气息训练：通过多种“吹气”活动，练习气息控制。
如：狗喘气、吹灭蜡烛、吹气球、一次性吹嘴气息训练、吹口风琴；吹轻重不同的物件；用不同粗细、长短不一的管子，变换不同速度来吹动不同的物件等等，良好的气息控制为幼儿的发音奠定基础。
第三是发音练习：引导幼儿发准单韵母→发准声母音→单个字的音节练习→学习发叠音→两个音的转换练习，通过发音练习有力促进呼气，为幼儿发声奠定基础。
通过阶梯式的呼吸、气息的训练，提升发音器官的力量，使之能产生有节奏、有力量、有不同情感的声音。
（二）在小组融合游戏中，发展自闭症幼儿语言理解与运用策略
在小组融合游戏中，为幼儿创设各种交流情境，激发幼儿说话的愿望，丰富幼儿的词汇，提高幼儿对语言的理解与运用能力。
以动词“拍”为主题，创设孩子互动交流的环境，促进孩子的语言发展。
首先创设不同方向的拍（上拍、下拍、左拍、右拍、前拍、后拍），按指令自己拍自己的身体各部位，然后同伴间互相拍打各部位（同伴间拍打时互动交流，你要我帮你拍哪里？“拍肩、拍背”。
玩拍球游戏中：场地一端的绳子上悬挂幼儿可触拍到的若干个不同颜色的球，引导孩子读儿歌，听老师指令拍打相应的球。
首先：让幼儿观察球的颜色、大小、高矮，说说哪个球漂亮，哪个球大一点，喜欢哪个球就站在哪个球下面。
接着：猜猜老师要给我们什么任务？让幼儿自由猜，幼儿议论完，老师发指令：请你们击掌后拍球，幼儿迅速按要求拍球。
第三：幼儿熟悉球颜色后，站在离球1米的地面距离，按老师发指令及请个别幼儿发指令，拍不同颜色不同大小的球。
自闭症幼儿在有效的活动场景，通过各种运动体验，激发了说话的愿望，丰富了词汇，提高了对语言的理解与运用能力。
（三）在班级融合下，发展自闭症幼儿语言的游戏教学策略
█ 1. 运用班级融合下的游戏教学，提高自闭症幼儿的仿说能力
自闭症幼儿的技能获得，主要以模仿为主。多数来源于身边亲近的老师的教育和同伴的示范，特别是一起玩耍的同伴，与自闭症幼儿之间的示范模仿，更能起到积极的作用，对自闭症幼儿语言的发展能起到更好的效果。
如：在辨别“男孩”、“女孩”的活动中，老师先问普通幼儿：“你是男孩还是女孩？为什么？”普通幼儿会按自己的性别特征边描述边展示，如：“我是男孩子，穿裤子”；“我是女孩子，我绑了辫子，我还穿裙子”。
当普通幼儿正确地示范说出后，再引导自闭症幼儿说出自己的性别和特征，这样他们能积极地模仿同伴，也乐意地学着说话。
经过互动练习，幼儿就能拍出自己的身体各部位，并能模仿说简单句了。
普通幼儿和老师的示范对自闭症幼儿起到了潜移默化的作用，促进了语言的发展，提高了自闭症幼儿的主动仿说能力。
█ 2. 运用班级融合下的区域游戏，提高自闭症幼儿的交往能力
自闭症幼儿往往没有或很少主动性语言与交流性语言，原因是缺乏沟通欲望。为了激发自闭症幼儿的沟通欲望，我们组织自闭症幼儿参与班级的区域游戏。
因为区域游戏是自闭症幼儿最喜欢的活动，我们顺应幼儿的兴趣和意愿，允许他们自由选择游戏。
如自闭症幼儿想玩角色扮演游戏，教师就让普通幼儿带领自闭症幼儿一起参与角色扮演游戏，他们相互之间要沟通讨论玩什么，怎么玩，谁扮演什么角色等。
如在点心店中，他们要会说点心的名字，招呼顾客时要说“请坐”、“你想吃点什么？”；在扮演医生和病人时，医生询问病人，病人回答医生；在玩超市角色游戏时，自闭症幼儿扮演营业员，当顾客来买东西时要问：“请问你要买什么？”，顾客回答说：“我买一个苹果，多少钱？”。
为了满足游戏的欲望，自闭症幼儿在角色扮演中表现出主动交流的行为和语言，并在一问一答的互动交流中，提高了语言交往能力。
三、教学效果
（一）发音能力的提高
通过训练，幼儿的语言能力取得了显著的进步，舌头的灵敏度明显增强。
阶梯式的呼吸、气息的训练，提升了发音器官的力量，表现在幼儿的发音从一个字到一个词，从一个词到说简短的句子，到现在能演唱一首完整的儿歌，发音能力取得了阶段性的进步。
（二）语言理解能力的提高
通过训练，幼儿的语言理解能力有了很大的改善，原来对老师的语言不理解，没反应，现在眼神能注视老师上课，当老师点到名字时会回应“到”或“举手”示意，有时还能主动回答老师的提问，基本能与同伴、老师和家人交流。
（三）语言表达能力的提高
能正确使用人称代词了。
以前，老师问“你吃了什么早餐？”回答是“你吃了鸡蛋”；
问“谁陪你上学？”回答是“妈妈陪你上学”；
通过训练，现在幼儿基本能正确使用“你、我、他”人称代词；
能正确区分所属的概念，训练前幼儿说“XXX 饼干”；
现在会跟老师说“XXX 要吃饼干”；
想玩滑梯，训练前说“陈老师 滑梯”，现在会说“陈老师 我想玩滑梯”。
四、教学启示：
本教学研究对自闭症幼儿的语言障碍采取多种教学策略，使自闭症幼儿的语言发展得到了显著的改善，促进其学习和活动能力的发展。
