自闭症幼儿语言训练教学策略_上海育之星自闭症学校

语言障碍自闭症幼儿的重要表现之一,自闭症幼儿的语言严重滞后,阻碍着自闭症幼儿走出自我,适应社会。

对于自闭症幼儿的语言康复来说,最大的障碍在于他们缺乏将语言运用到合适场景中的能力。抓住幼儿关键期,通过有效的教学策略促进自闭症幼儿语言发展。

一、自闭症幼儿语言训练的意义

语言是人们沟通交流的工具,自闭症幼儿不仅不能理解和使用“有声语言”与他人交流交往,在运用肢体语言交流上也存在明显的不足。

另外由于自闭症幼儿长期的“自我封闭”造成了语言发展的先天障碍,使得自闭症幼儿对语言的理解能力差,不能将语言运用于正常的生活中。

有的虽然有少量的语言,但吐字不清,会说会用的词汇有限,或者是鹦鹉学舌似的模仿别人说过的话,不会用自己语言来进行交谈,有的则完全没有语言,但他们是可以发音的,所以通过后天训练可以使他们具有一定的语言能力。

抓住关键期,有效发展自闭症幼儿的语言能力,蒙台梭利的“关键期”理论指出:3—6岁是幼儿发展和学习的关键期,这时幼儿的大脑快速发育,思维理解能力开始分化,他们的感觉体验与表达需求旺盛,开展幼儿语言训练教学能起到有效的作用。

二、自闭症幼儿语言运动康复训练教学的策略

(一)在个训活动中,推进发音器官和呼吸肌群功能基础训练策略

自闭症幼儿不会运用呼吸,表现为吸气不深且控制不好,说话声音小,甚至无语音,需要通过运动训练来调整幼儿的呼吸,让幼儿学会运用呼吸和发音气流调节。

采取个训活动的形式,通过口肌训练和吹气训练,引导幼儿学习发音。

首先是口肌训练:让幼儿模仿老师不同的口型,增强口部肌肉独立活动力。如:鼓腮,颤唇,咧嘴,咬唇,伸缩舌,打响舌等。

进而尝试用手拍嘴发音,让幼儿体验声音不同的音质和音频。

其次是气息训练:通过多种“吹气”活动,练习气息控制。

如:狗喘气、吹灭蜡烛、吹气球、一次性吹嘴气息训练、吹口风琴;吹轻重不同的物件;用不同粗细、长短不一的管子,变换不同速度来吹动不同的物件等等,良好的气息控制为幼儿的发音奠定基础。

第三是发音练习:引导幼儿发准单韵母→发准声母音→单个字的音节练习→学习发叠音→两个音的转换练习,通过发音练习有力促进呼气,为幼儿发声奠定基础。

通过阶梯式的呼吸、气息的训练,提升发音器官的力量,使之能产生有节奏、有力量、有不同情感的声音。

(二)在小组融合游戏中,发展自闭症幼儿语言理解与运用策略

在小组融合游戏中,为幼儿创设各种交流情境,激发幼儿说话的愿望,丰富幼儿的词汇,提高幼儿对语言的理解与运用能力。

以动词“拍”为主题,创设孩子互动交流的环境,促进孩子的语言发展。

首先创设不同方向的拍(上拍、下拍、左拍、右拍、前拍、后拍),按指令自己拍自己的身体各部位,然后同伴间互相拍打各部位(同伴间拍打时互动交流,你要我帮你拍哪里?“拍肩、拍背”。

玩拍球游戏中:场地一端的绳子上悬挂幼儿可触拍到的若干个不同颜色的球,引导孩子读儿歌,听老师指令拍打相应的球。

首先:让幼儿观察球的颜色、大小、高矮,说说哪个球漂亮,哪个球大一点,喜欢哪个球就站在哪个球下面。

接着:猜猜老师要给我们什么任务?让幼儿自由猜,幼儿议论完,老师发指令:请你们击掌后拍球,幼儿迅速按要求拍球。

第三:幼儿熟悉球颜色后,站在离球1米的地面距离,按老师发指令及请个别幼儿发指令,拍不同颜色不同大小的球。

自闭症幼儿在有效的活动场景,通过各种运动体验,激发了说话的愿望,丰富了词汇,提高了对语言的理解与运用能力。

(三)在班级融合下,发展自闭症幼儿语言的游戏教学策略

 1. 运用班级融合下的游戏教学,提高自闭症幼儿的仿说能力

自闭症幼儿的技能获得,主要以模仿为主。多数来源于身边亲近的老师的教育和同伴的示范,特别是一起玩耍的同伴,与自闭症幼儿之间的示范模仿,更能起到积极的作用,对自闭症幼儿语言的发展能起到更好的效果。

如:在辨别“男孩”、“女孩”的活动中,老师先问普通幼儿:“你是男孩还是女孩?为什么?”普通幼儿会按自己的性别特征边描述边展示,如:“我是男孩子,穿裤子”;“我是女孩子,我绑了辫子,我还穿裙子”。

当普通幼儿正确地示范说出后,再引导自闭症幼儿说出自己的性别和特征,这样他们能积极地模仿同伴,也乐意地学着说话。

经过互动练习,幼儿就能拍出自己的身体各部位,并能模仿说简单句了。

普通幼儿和老师的示范对自闭症幼儿起到了潜移默化的作用,促进了语言的发展,提高了自闭症幼儿的主动仿说能力。

 2. 运用班级融合下的区域游戏,提高自闭症幼儿的交往能力

自闭症幼儿往往没有或很少主动性语言与交流性语言,原因是缺乏沟通欲望。为了激发自闭症幼儿的沟通欲望,我们组织自闭症幼儿参与班级的区域游戏。

因为区域游戏是自闭症幼儿最喜欢的活动,我们顺应幼儿的兴趣和意愿,允许他们自由选择游戏。

自闭症幼儿想玩角色扮演游戏,教师就让普通幼儿带领自闭症幼儿一起参与角色扮演游戏,他们相互之间要沟通讨论玩什么,怎么玩,谁扮演什么角色等。

如在点心店中,他们要会说点心的名字,招呼顾客时要说“请坐”、“你想吃点什么?”;在扮演医生和病人时,医生询问病人,病人回答医生;在玩超市角色游戏时,自闭症幼儿扮演营业员,当顾客来买东西时要问:“请问你要买什么?”,顾客回答说:“我买一个苹果,多少钱?”。

为了满足游戏的欲望,自闭症幼儿在角色扮演中表现出主动交流的行为和语言,并在一问一答的互动交流中,提高了语言交往能力。

三、教学效果

(一)发音能力的提高

通过训练,幼儿的语言能力取得了显著的进步,舌头的灵敏度明显增强。

阶梯式的呼吸、气息的训练,提升了发音器官的力量,表现在幼儿的发音从一个字到一个词,从一个词到说简短的句子,到现在能演唱一首完整的儿歌,发音能力取得了阶段性的进步。

(二)语言理解能力的提高

通过训练,幼儿的语言理解能力有了很大的改善,原来对老师的语言不理解,没反应,现在眼神能注视老师上课,当老师点到名字时会回应“到”或“举手”示意,有时还能主动回答老师的提问,基本能与同伴、老师和家人交流。

(三)语言表达能力的提高

能正确使用人称代词了。

以前,老师问“你吃了什么早餐?”回答是“你吃了鸡蛋”;

问“谁陪你上学?”回答是“妈妈陪你上学”;

通过训练,现在幼儿基本能正确使用“你、我、他”人称代词;

能正确区分所属的概念,训练前幼儿说“XXX 饼干”;

现在会跟老师说“XXX 要吃饼干”;

想玩滑梯,训练前说“陈老师 滑梯”,现在会说“陈老师 我想玩滑梯”。

四、教学启示:

本教学研究对自闭症幼儿的语言障碍采取多种教学策略,使自闭症幼儿的语言发展得到了显著的改善,促进其学习和活动能力的发展。